KONSEP
PROFESI KEGURUAN
(
MAKALAH)
KATA
PENGANTAR
Assalamualaikum Wr. Wb
Alhamdulillah puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan
rahmatNya sehingga kami selaku mahasiswa dapat menyelesaikan tugas “Profesi
Pendidikan”. Kami selaku mahasiswa tersebut penulis susun memenuhi tugas mata
kuliah “Profesi Pendidikan” semester empat jurusan Bahasa Indonesia STKIP
Muhammadiyah Pringsewu Lampung.
Penulis menyadari bahwa dalam menulis dan menyusun makalah ini masih
banyak kekurangan dan kelemahan baik isi maupun bentuknya. Oleh karena itu,
kami selaku mahasiswa berharap untuk kritik dan sarannya yang sifatnya
membangun dari berbagai pihak, agar kami bisa menyajikan yang lebih baik dimasa
yang akan datang. Semoga tugas kami ini bermanfaat dan dapat memberikan
motivasi bagi mahasiswa yang lain.
Wassalamualaikum Wr. Wb
Pringsewu, Maret
2011
DAFTAR
ISI
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... ii
DAFTAR ISI .................................................................................................. iii
BAB I Pendahuluan
1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................. 1
1.2
Tujuan Masalah .......................................................................... 2
BAB II Pembahasan
2.1 Profesi Keguruan ........................................................................ 3
2.2
Kaitan Profesi Keguruan dengan
Kurikulum ............................. 4
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Didalam silabus mata
kuliah Profesi Keguruan disebutkan tujuan mata kuliah tersebut adalah bahwa
setelah mengikuti perkuliahan dalam mata kuliah ini mahasiswa diharapkan
memiliki pemahaman dan kemampuan untuk mengembangkan peranan profesionalnya
sebagai guru dan memiliki wawasan tentang kode etik keguruan dalam melaksanakan
tugas.
Didalam pendahuluan
ini membicarakan empat hal pokok yaitu:
1). Maksud penulisan
buku profesi keguruan
2). Kata buku ini
dalam kurikulum lembaga pendidikan tenaga pendidikan
(LPTK)
3). Struktur isi
buku
4). Cara menggunakan
buku ini
Uraian cara
menggunakan buku berisi petunjuk tentang bagaimana dosen dan mahasiswa
mempelajari buku ini sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan
efektif dan efisien.
Kaitan profesi keguruan
dengan kurikulum merupakan suatu komponen yang teramat penting karena kurikulum
adalah panutan dalam menyenggarakan proses belajar mengajar.
1.2 Tujuan Masalah
1.
Untuk memenuhi salah satu tugas
mata kuliah profesi keguruan.
2.
Agar mahasiswa dapat lebih
mudah memahami mata kuliah Profesi Keguruan.
3.
Agar mahasiswa dapat
mengembangkan pola berfikir yang kritis tentang profesi keguruan untuk
kepentingan belajar diperkuliahan.
BAB II
PEMBAHASAN
2.1 Profesi Keguruan
Guru adalah profesi yang mempersiapkan sumber daya manusia
untuk menyongsong pembangunan bangsa dalam mengisi kemerdekaan. Guru dengan
segala kemampuannya dan daya upayanya mempersiapkan pembelajaran bagi peserta
didiknya. Sehingga tidak salah jika kita menempatkan guru sebagai salah satu
kunci pembangunan bangsa menjadi bangsa yang maju dimasa yang akan datang.
Dapat dibayangkan jika guru tidak menempatkan fungsi sebagaimana mestinya,
bangsa dan negara ini akan tertinggal dalam kemajuan ilmu pengetahuan dan
teknologi yang kian waktu tidak terbendung lagi perkembangannya.Profesi adalah suatu pekerjaan yang dalam melaksanakan tugasnya memerlukan/menuntut keahlian (expertise), menggunakan teknik-teknik ilmiah, serta dedikasi yang tinggi. Keahlian diperoleh dari lembaga pendidikan yang khusus diperuntukkan untuk itu dengan kurikulum yang dapat dipertanggungjawabkan.
Guru merupakan pendidik propesional
dengan tugas utama mendidik, mengajar membimbing mengarahkan melatih, menilai
dan mengevaluasi peserta didik pada jalur pendidikan formal.
Aktifitas-aktifitas perkembangan guru
memiliki kebutuhan akan kegiatan pendidikan, pelatihan dan pengembangan yang
diperlukan bagi guru pendidikan, pelatihan dan pengembangan merupakan proses
yang ditempuh oleh guru pada saat mernjalani tugas-tugas kedinasan. Kegiatan
ini diorganisasikan secara beragam dan berspektrum luas dengan tujuan untuk meningkatkan kopetensi,
ketrampilan, sikap, pemahaman, dan performansi yang dibutuhkan oleh guru saat
ini dan dimasa mendatang.
Kegiatan pengembangan profesi guru
terkait langsung dengan tugas utamannya yaitu menyusun kurikulum dengan mengaju
pada rambu-rambu KTSP. Semua guru memiliki hak yang sama untuk kegiatan
pembinaan dan profesi, kebutuhan guru akan program pembinaan dan pengembangan
profesi beraganm sifatnya. Kebutuhan yang dimaksud dikelompokan kedalam lima
kategori, yaitu pemahaman tentang konteks mengajar , inovasi pembelajaran dan
pengalaman tentang teori-teori terkini.
Peranan profesional
dalam keseluruhan program pendidikan di sekolah diwujudkan untuk mencapai tujuan
pendidikan yang berupa perkembangan siswa secara optimal. Untuk itu peranan profesional
mencakup 3 layanan yaitu:
a.
Layanan instruksional yaitu
layanan yang meliputi penyelanggaraan proses belajar mengajar, yang menempati porsi
terbesar dari profesi keguruan. Tugas ini menuntut guru untuk menguasai isi
atau materi bidang studi yang diajarkan serta wawasan yang berhubungan dengan
materi itu, kemampuan mengemas materi sesuai dengan latar perkembangan dan
kemajuan pendidikan serta manyajikan kedemikian rupa sehingga merangsang murid
untuk menguasai dan mengembangkan materi itu dengan menggunakan kreatifitasnya
didalam pendidikan prajabatan, kemampuan menyelanggarakan tugas dalam proses
belajar mengajar ini dipersiapkan melalui perkuliahan bidang studi belajar dan
pembelajaran serta program pengalaman lapangan.
b.
Tugas yang berhubungan dengan
membantu murid dalam mengatasi masalah dalam belajar pada khususnya dan
masalah-masalah pribadi yang akan berpengaruh terhadap keberhasilan. Bagaimana sebenarnya
proses belajar murid dikelas sangat erat kaitannya dengan berbagai masalah
diluar kelas yang sering kali bersifat non-akademik. Masalah yang dihadapi
dalam lingkungan kehidupan anak, perlu dibantu pemecahannya melalui program
bimbingan dan konseling.
c.
Disamping kedua hal tersebut
guru harus mamahami bagaimana sekolah itu dikelola, apa peranan guru di
dalamnya, bagaimana memanfaatkan prosedur serta mekanisme pengelolanya tersebut
untuk kelancaran tugas-tugasnya sebagai guru. Disamping itu, guru juga harus
memahami bagaimana harus bertindak sesuai dengan etika jabatannya, dan
bagaimana guru bersikap terhadap tugas mengajar serta dengan personalia
pendidikan atau orang diluarnya yang ikut menentukan keberhasilan tugas
mengajarnya.
Didalamnya menyiapkan guru yang memiliki kemampuan dalam melaksanakan
tugas tersebut, maka didalam pendidikan prajabatan diberikan mata kuliah
profesi keguruan yang terutama menyangkut pamahaman tugas kedua dan ketiga
diatas. Buku ini merupakan dasar dalam mata kuliah tersebut.
1. Guru Sebagai Pendidik
Guru sebagai
pendidik profesional mempunyai citra yang baik terhadap masyarakat apabila
dapat menunjukan pada masyarakat bahwa ia layak menjadi panutan atau teladan
masyarakat sekelilingnya. Masyarakat terutama akan melihat bagaimana sikap dan
perbuatan guru itu sehari-hari, apakah memang ada yang patut di teladani atau tidak.
Bagaimana guru meningkatkan palayanan, meningkatkan pengetahuannya, memberi
arahan dan dorongan kepada anak didiknya, dan bagaimana cara guru berpakaian
dan berbicara serta cara bergaul baik dengan siswa, teman-temannya serta
anggota masyarakat, sering menjadi perhatian masyarakat luas. Guru adalah pendidik, yang menjadi
tokoh, panutan, dan identifikasi bagi para peserta didik dan lingkunganya. Oleh
karena itu, guru harus mempunyai standar kualitas pribadi tertentu, yang
mencakup tanggung jawab, wibawa dan disiplin yang akan dijelaskan di bawah ini:
a. Tanggung
Jawab
Dimaksudkan Guru harus mengetahui,
serta memahami nilai, norma moral, dan sosial, serta berusaha berprilaku dan
berbuat sesuai dengan nilai dan norma tersebut. Guru juga harus bertanggung
jawab terhadap segala tindakannya dalam pembelajaran di sekolah dan dalam
kehidupan bermasyarakat
b. Wibawa
Dimaksudkan Guru harus mempunyai kelebih dalam
merealisasikan nilai sepiritual, emosional, moral, sosial dan intelektual dalam
pribadinya, serta memiliki kelebihan dalam pemahaman ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni sesuai dengan bidang yang di kembangkan.
Guru juga harus mampu mengambil keputusan
secara mandiri (idependent), terutama dalam berbagai hal yang berkaitan dengan
pembelajaran dan pembentukan kompetensi, serta bertindak sesuai dengan kondisi
peserta didik dan lingkungan. Guru harus mampu bertindak dan mengambil
keputusan secara cepat, tepat waktu dan tepat sasaran, terutama berkaitan
dengan masalah pembelajaran dan peserta didik, tidak menunggu perintah atasan
atau kepala sekolah.
c. Disiplin
Dimaksudkan Guru harus memetuhi segala
peraturan dan tata tertib secara konsisten atas kesadaran professional, karena
mereka bertugas untuk mendisiplinkan para peserta didik di sekolah terutama
dalam pembelajaran. Oleh karena itu, dalam menanamkan disiplin guru harus
memulai dari dirinya sendiri, dalam berbagai tindakan dan prilakunya.
2. Guru Sebagai Pengajar
Sejak adanya kehidupan, sejak itu pula guru
telah melaksanakan tugas pembelajaran, dan memang hal tersebut merupakan tugas
dan tanggung jawabnya yang pertama yang utama. Guru membantu peserta didik yang
sedang berkembanguntuk mempelajari sesuatu yang belum diketahuinya, membentuk
kompetensi dan memahami materi standar yang dipelajari.
Berkembangnya teknologi, khususnya teknologi
informasi yang begitu pesat berkembangnya, belum mampu menggantikan peran guru,
hanya sedikit menggeser atau merubah fungsinya, itupun di kota-kota besar saja,
ketika peserta didik memiliki berbagai sumber belajar di rumahnya. kegiatan
belajar. Pertentangan tentang mengajar berdasarkan suatu unsur kebenaran yang
berangkat dari pendapat kuno yang menekankan bahwa mengajar berarti memberitahu
atau menyampaikan materi pembelajaran. Dalam hal ini, konsep lama yang
cenderung membuat kegiatan pembelajaran menjadi menonton wajar jika mendapat
tantangan, tetapi tidak dapat didiskreditkan untuk semua pembelajaran.
Kegiatan belajar peserta didik dipengaruhi oleh
beberapa paktor, seperti motivasi, kematangan, hubungan peserta didik dengan
guru, kemampuan verbal, tingkat kebebasan, rasa aman dan keterampilan guru
dalam berkomunikasi. Jika fakto-faktor di atas dipenuhi, maka melalui
pembelajaran peserta didik dapat belajar dengan baik. Sehubungan dengan itu,
sebagai orang yang bertugas menjelaskan sesuatu, guru harus beusaha membuat
sesuatu menjadi jelas bagi peserta didik, dan berusaha lebih terampil dalam
memecahkan masalah. Untuk itu, terdapat beberapa hal yang perlu dilakukan guru
dalam pembelajaran, yaitu sebagai berikut:
1. Membuat
ilustrasi
Maksudnya,
pada dasarnya ilustrasi menghubungkan sesuatu yang sedang dipelajari peserta
didik dengan sesuatu yang telah diketahuinya, dan pada waktu yang sama
memberikan tambahan pengalaman kepada peserta didik. 2. Mendefinisikan
Maksudnya, meletakan sesuatu yang dipelajari
secara jelas dan sederhana, dengan menggunakan latihan dan pengalaman serta
pengertian yang dimiliki oleh peserta didik.
3. Menganalisis
Maksudnya, membahas masalah yang telah dipelajari bagian demi bagian.
4. Mensintesis
Maksudnya, mengembalikan bagian-bagian yang
telah dibahas ke dalam suatu konsep yang utuh sehingga memiliki inti, hubungan
antara yang satu dengan yang lain nampak jelas, dan masalah itu tetap
berhubungan dengan dengan keseluruhan yang lebih besar.
5. Bertanya
Maksudnya, mengajukan pertanyaan-pertanyaan
yang berarti dan tajam agar apa yang dipelajari menjadi lebih jelas, seperti
yang dilakukan Socrates.
6. Merespon
Maksudnya, mereaksi atau menanggapi pertanyaan
peserta didik. Pembelajaran akan lebih efektif jika guru dapat merespon setiap
pertanyaan peserta didik.
7. Mendengarkan
Maksudnya, memahami peserta didik, dan berusaha
menyederhanakan setiap masalah, serta membuat kesulitan nampak jelas baik bagi
guru maupun peserta didik.
8. Menciptakan kepercayaan
Maksudnya, peserta didik akan memberikan
kepercayaan terhadap keberhasilan guru dalam pembelajaran dan pembentukan
kompetensi dasar.
9. Memberikan pandangan yang bervariasi
Maksudnya, melihat bahan yang dipelajari dari
berbagai sudut pandang, dan melihat masalah dalam kombinasi yang bervariasi.
10. Menyediakan media untuk mengkaji materi standar
Maksudnya, memberikan pengalaman yang
bervariasi melalui media pembelajaran, dan sumber belajar yang berhubungn
dengan materi dasar.
11. Menyesuaikan metode pembelajaran
Maksudnya, menyesuaikan metode pembelajaran
dengan kemampuan dan tingkat perkembangan peserta didik serta menghubungkan
materi baru dengan sesuatu yang telah dipelajari.
12. Memberikan nada perasaan
Maksudnya, membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna dan hidup melalui antusias dan semangat.
Uraian di atas lebih bersifat teknis, karena
dalam pembelajaran dan pembentukan kompetensi peserta didik, guru melakukan
banyak hal melalui kebiasaan; tentusaja ada keinginan untuk meningkatkan
kemampuan dalam pelaksanaannya, sehingga hasilnya pun semakin baik yang
diwujudkan dalam prestasi belajar peserta didik.
Agar pembelajaran memiliki kekuatan yang
maksimal, guru-guru harus senantiasa berusaha untuk mempertahankan dan
meningkatkan semangat yang telah dimilikinya ketika mempelajari materi standar.
Sebagai pengajar, guru harus memiliki tujuan yang jelas, membuat keputusan
secara rasional agar peserta didik memahami keterampilan yang dituntut oleh
pembelajaran. Untuk kepentingan tersebut, perlu dibina hubungan yang positif
antara guru dengan peserta didik. Hubungan ini menyangkut bagaimana guru
merasakan apa yang dirasakan peserta didiknya dalam pembelajaran, serta
bagaimana peserta didik merasakan apa yang dirasakan gurunya. Sebainya guru
mengetahui bagaimana peserta didik memandangnya, karena hal tersebut sangat
penting dalam pembelajaran, baik di sekolah maupun diluar sekolah. Hal ini akan
menjadi jelas jika secara hati-hati menguji bagaimana guru merasakan apa yang
dirasakan peserta didik dalam pembelajaran (empati).
3. Guru Sebagai Pembimbing
Guru dapat diibaratkan sebagai pembimbing
perjalanan (journey), yang berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya
bertanggungjawab atas kelancaran perejalanan itu. Dalam hal ini, istilah
perjalanan tidak hanya menyangkut pisik tetapi juga perjalanan mental,
emosional, kreatifitas, moral, dan spiritual yang lebih dalam dan kompleks.
Sebagai pembimbing, guru harus merumuskan tujuan secara jelas, menetapkan waktu
perjalanan, menetapkan jalan yang harus di tempuh, menggunakan petunjuk
perjalanan, serta menilai kelancarannya sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan
peserta didik. Semua itu dilakukan berdasarkan kerja sama yang baik dengan
peserta didik, tetapi guru memberikan pengaruh utama dalam setiap aspek
perjalanan. Sebagai pembimbing, guru memiliki berbagai hak dan tanggung jawab
dalam setiap perjalanan yang direncanakan dan dilaksanakannya.
Istilah perjalanan merupakan suatu proses
belajar, baik dalam kelas maupun diluar kelas yang mencakup seluruh kehidupan.
Analogi dari perjalanan itu sendiri merupakan pengembangan setiap aspek yang
terlibat dalam proses pembelajaran. Setiap perjalanan tentu mempunyai tujuan,
kecuali orang yang berjalan secara kebetulan. Keinginan, kebutuhan dan bahkan
naluri manusia menuntut adanya suatu tujuan. Suatu rencana dibuat, perjalanan
dilaksanakan dan dari waktu ke waktu terdapatlah saat berhenti untuk melihat
kebelakang serta mengukur sifat, arti, dan efektivitas perjalanan sampai tempat
berhenti tadi.
Berdasarkan ilustrasi diatas, dapat disimpulkan
bahwa sebagai pembimbing perjalanan, guru memerlukan kompetensi yang tinggi
untuk melaksanakan empat hal berikut.
Pertama, guru harus merencanakan tujuan dan
mengidentifikasikompetensi yang hendak dicapai. Tugas guru adalah menetapkan
apa yang telah dimiliki oleh peserta didik sehubungan dengan latar belakang dan
kemampuannya, serta kompetensi apa yang mereka perlukan untuk dipelajari dalam
mencapai tujuan. Untuk merumuskan tujuan, guru perlu melihat dan memahami
seluruh aspek perjalanan. Sebagai contoh, kualitas hidup seseorang sangat
bergantung pada kemampuan membaca dan menyatakan pikiran-pikirannya secara
jelas.
Kedua, guru harus melihat keterlibatan peserta
didik dalam pembelajaran, dan yang paling penting bahwa peserta didik
melaksanakan kegiatan belajar itu tidak hanya secara jasmaniah, tetapi mereka
harus terlibat secara psikologis. Dengan kata lain, peserta didik harus
dibimbing untuk mendapatkan pengalaman, dan membentuk kompetensi yang akan
mengantar mereka harus memilikipengalaman dalam kompetensi yang dapat
menimbulkan kegiatan belajar.
Ketiga, guru harus memaknai kegiatan belajar.
Hal ini mungkin merupakan tugas yang paling sukar tetapi penting, karena guru
harus memberikan kehidupan dan arti terhadap kegiatan belajar. Bisa jadi
pembelajaran direncanakan dengan baik, dilaksanakan secara tuntas dan rinci,
tetapi kurang relevan, kurang hidup, kurang bermakna, kurang menantang rasa
ingin tahu, dan kurang imaginatif.
Keempat, guru harus melaksanakan penilaian.
Dalam hal ini diharapkan guru dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
Bagaimana keadaan peserta didik dalam pembelajaran? Bagaimana peserta didik membentuk
kompetensi? Bagaimana peserta didik mencapai tujuan? Jika berhasil, mengapa,
dan jika tidak berhasil mengapa? Apa yang bisa dilakukan dimasa mendatang agar
pembelajaran menjadi sebuah perjalanan yang lebih baik? Apakah peserta didik
dilibatkan dalam menilai kemajuan dan keberhasilan, sehingga mereka dapat
mengarahkan dirinya (self-directing)? Seluruh aspek pertanyaan tersebut
merupakan kegiatan penilaian yang harus dilakukan guru terhadap kegiatan
pembelajaran, yang hasilnya sangat bermanfaat terutama untuk memperbaiki
kualitas pembelajaran.
4. Guru Sebagai Pelatih
Proses pendidikan dan pembelajaran memerlukan
latihan keterampilan, baik intelektual maupun motorik, sehingga menuntut guru
untuk bertindak sebagai pelatih. Hal ini lebih ditekankan lagi dalam kurikulum
2004 yang berbasis kompetensi, karena tanpa latihan seorang peserta didik tidak
akan mampu menunjukan penguasaan kompetensi dasar, dan tidak akan mahir dalam
berbagai keterampilan yang dikembangkan sesuai dengan materi standar. Oleh karena
itu, guru harus berperan sebagai pelatih, yang bertugas melatih peserta didik
dalam pembentukan kompetensi dasar, sesuai dengan potensi masing-masing.
Pelatihan yang dilakukan, disamping harus
memperhatikan kompetensi dasar dan materi standar, juga harus mampu
memperhatikan perbedaan individual peserta didik, dan lingkungannya.Untuk itu,
guru harus banyak tahu meskipun tidak mencakup semua hal, dan tidak setiap hal
secara sempurna, karena hal itu tidaklah mungkin. Benar bahwa guru tidak dapat
mengetahui sebanyak yang harus diketahui, tetapi disbanding orang yang belajar
bersamanya dalam bidang tertentu yang menjadi tanggungjawabnya, ia harus lebih
banyak tahu. Meskipun demikian, tidak mustahil kalau suatu ketika menghadapi
kenyataan bahwa guru tidak tahu tentang sesuatu yang seharusnya tahu. Dalam
keadaan demikian, guru harus berani berkata jujur, dan berkata “saya tidak
tahu”. Kebenaran adalah sesuatu yang amat mulia, namun jika guru terlalu banyak
berkata “saya tidak tahu” maka bukanlah guru professional. Untuk itu guru harus
selalu belajar, belajar sepanjang hayat, dan belajar adalah sesuatu ysng tidak
dapat diwakilkan kepada orang lain.
Pelaksanaan fungsi ini tidak harus mengalahkan
fungsi lain, ia tetap sadar bahwa walaupun tahu, tidak harus memberitahukan
semua yang diketahuinya. Secara didaktis, guru menciptakan situasi agar peserta
didik berusaha menemukan sendiri apa yang seharusnya diketahui. Guru harus bisa
menahan emosinya untuk menjawab semua pertanyaan yang ditujukan kepadanya,
sehingga kewenangan yang dimiliki tidak membunuh kreativitas peserta didik.
5. Guru Sebagai Penasehat
Guru adalah penasehat bagi peserta didik,
bahkan bagi orang tua, meskipun mereka tidak memiliki latihan khusus sebagai
penasehat dan dalam beberapa hal tidak dapat berharap untuk menasehati orang.
Banyak guru cenderung bahwa konseling terlalu banyak membicarakan klien,
seakan-akan berusaha mengatur kehidupan orang, dan oleh karenanya mereka tidak
senang melaksanakan fungsi ini. Padahal menjadi guru pada tingkat manapun
berarti menjadi penasihat dan menjadi orang kepercayaan, kegiatan
pembelajaranpun meletakannya pada posisi tersebut. Peserta didik senantiasa
berhadapan dengan kebutuhan untuk membuat keputusan, dan dalam prosesnya akan
lari kepada gurunya. Makin efektif guru menangani setiap permasalahan, makin
banyak kemungkinan peserta didik berpaling kepadanya untuk mendapatkan nasihat
dan kepercayaan diri.
Agar guru dapat menyadari perannya sebagai
orang kepercayaannya, dan penasihat secara lebih mendalam, ia harus memahami
psikologi kepribadian dan ilmu kesehatan mental. Diantara makhluk hidup di
planet ini, manusia merupakan makhluk yang unik, dan sifat-sifatnyapun
berkembang secara unik pula. Menjadi apa dia, sangat dipengaruhi pengalaman,
lingkungan dan pendidikan. Untuk menjadi manusia dewasa, manusia harus belajar
dari lingkungan selama hidup dengan menggunakan kekuatan dan kelemahannya.
Pendekatan psikologis dan mental health diatas akan banyak menolong guru dalam
menjalankan fungsinya sebagai penasehat, yang telah banyak dikenal bahwa ia
banyak membantu peserta didik untuk dapat membuat keputusan sendiri.
6. Guru Sebagai Pembahaharu (Innovator)
Guru menerjemahkan pengalaman yang telah lalu
kedalam kehidupan yang bermakna bagi peserta didik. Dalam hal ini, terdapat
jurang yang dalam dan luas antara generasi yang satu dengan yang lain, demikian
halnya pengalaman orang tua memiliki arti lebih banyak dari pada nenek kita.
Seorang peserta didik yang belajar sekarang, secara psikologis berada jauh dari
pengalaman manusia yang harus dipahami, dicerna dan diwujudkan dalam
pendidikan. Guru harus menjembatani jurang ini bagi peserta didik, jika tidak,
maka hal ini dapat mengambil bagian dalam proses belajar yang berakibat tidak
menggunakan potensi yang dimilikinya. Tugas guru adalah memahami bagaimna
keadaan jurang pemisah ini dan bagaimana menjembataninya secara efektif. Jadi
yang menjadi dasar adalah pikiran-pikiran tersebut, dan cara yang dipergunakan
untuk mengekspresikan dibentuk oleh corak waktu ketika cara-cara tadi
dipergunakan. Bahasa memang merupakan alat untuk berfikir, melalui pengamatan
yang dilakukan dan menyusun kata-kata serta menyimpan dalam otak, terjadilah
pemahaman sebagai hasil belajar. Hal tersebut selalu mengalami perubahan dalam
setiap generasi, dan perubahan yang dilakukan melalui pendid pendidikan akan
memberikan hasil yang positif.
Unsur yang hebat dari manusia adalah
kemampuannya untuk belajar dari pengalaman orang lain. Kita menyadari bahwa
manusia normal dapat menerima pendidikan, dengan memiliki kesempatan yang
cukup, ia dapat mengambil bagian pengalaman yang bertahun-tahun, proses belajar
serta prestasi manusia dan mewujudkan yang terbaik dalam suatu kepribadian yang
unik dalam jangka waktu tertentu. Manusia tidak terbatas pada pengalaman pribadinya,
melainkan dapat mewujudkan pengalaman dari semua waktu dan dari setiap
kebudayaan. Dengan demikian, ia dapat berdiri bebas pada saat terbaiknya, dan
guru yang tidak sensitif adalah buta akan arti kompetensi professional.
kemampuan manusia yang unik ini harus dikembangkan sehingga memberikan arti
penting terhadap kinerja guru.
Prinsip modernisasi tidak hanya diwujudkan
dalam bentuk buku-buku sebagai alat utama pendidikan, melainkan dalam semua
rekaman tentang pengalaman manusia. Tugas guru adalah menerjemahkan kebijakan
dan pengalaman yang berharga ini kedalam istilah dan bahasa modern yang akan
diterima oleh peserta didik. Pada kenyataannya, semua pikiran manusia harus
dikemukakan kembali disetiap generasi oleh para guru yang tentu saja dengan
berbagai perbedaan yang dimiliki secara individual, termasuk siapa saja yang
berminat untuk menulis. Memang dalam beberapa hal berlaku apa yang dikatakan
oleh para pendeta kuno “ there is nothing news under the sun” (tidak ada barang
baru di bawah matahari), tetapi guru dan penulis bisa berbesar hati berdasar
kenyataan bahwa pikiran-pikiran atau dalil-dalil lam dapat diletakkan dalam
model baru, pakaian baru dan dalam proses ini semuanya akan tampak baru.
Sekurang-kurangnya menjadi baru bagi peserta didik, dan bagi para pendengar.
Oleh karena itu, sebagai jembatan antara generasi tua dan generasi muda, yang
juga sebagai penerjemah pengalaman, guru harus menjadi pribadi yang terdidik.
7. Guru Sebagai Model dan Teladan
Guru merupakan model atau teladan bagi para peserta
didik dan semua orang yang menganggap dia sebagai guru. Terdapat kecenderungan
yang besar untuk menganggap bahwa peran ini tidak mudah untuk ditentang,
apalagi ditolak. Keprihatinan, kerendahan, kemalasan dan rasa takut, secara
terpisah ataupun bersama-sama bisa menyebabkan seseorang berpikir atau berkata,
“jika saya harus menjadi teladan atau dipertimbangkan untuk menjadi model, maka
pembelajaran bukanlah pekerjaan yang tepat bagi saya. Saya tidak cukup baik
untuk diteladani, disamping saya sendiri ingin bebas untuk menjadi diri sendiri
dan untuk selamanya tidak ingin menjadi teladan bagi orang lain. Jika peserta
didik harus memiliki model, biarkanlah mereka menemukannya dimanapun. Alasan
tersebut tidak dapat dimengerti, mungkin dalam hal tertentu dapat diterima
tetapi mengabaikan atau menolak aspek fundamental dari sifat pembelajaran.
Menjadi teladan merupakan sifat dasar kegiatan pembelajaran, dan ketika seorang
guru tidak mau menerima ataupun menggunakannya secara konstrutif maka telah
mengurangi keefektifan pembelajaran. Peran dan fungsi ini patut dipahami, dan
tak perlu menjadi beban yang memberatkan, sehingga dengan keterampilan dan
kerendahan hati akan memperkaya arti pembelajaran.
Sebagai teladan, tentu saja pribadi dan apa
yang dilakukan guru akan mendapat sorotan peserta didik serta orang disekitar
lingkungannya yang menganggap atau mengakuinya sebagai guru. Sehubungan itu,
beberapa hal dibawah ini perlu mendapat perhatian dan bila perlu didiskusikan
para guru:
1. Sikap Dasar : postur psikologis yang akan
nampak dalam masalah-masalah penting, seperti keberhasilan, kegagalan,
pembelajaran, kebenaran, hubungan antar manusia, agama, pekerjaan, permainan
dan diri.
2. Bicara dan Gaya Bicara : penggunaan bahasa sebagai alat berfikir.
3. Kebiasaan Bekerja : gaya yang dipakai oleh seseorang dalam bekerja yang ikut mewarnai kehidupannya.
4. Sikap Melalui Pengalaman dan Kesalahan :
pengertian hubungan antara luasnya pengalaman dan nilaiserta tidak mungkinnya
mengelak dari kesalahan.
5. Pakaian : merupakan perlengkapan pribadi
yang amat penting dan menampakkan ekspresi seluruh kepribadian.
6. Hubungan Kemanusiaan : diwujudkan dalam
semua pergaulan manusia, intelektual, moral, keindahan, terutama bagaimana
berperilaku.
7. Proses Berfikir : cara yang digunakan oleh pikiran dalam menghadapi dan memecahkan masalah.
8. Perilaku Neurotis : suatu pertahanan yang
dipergunakan untuk melindungi diri dan bisa juga untuk menyakiti orang lain.
9. Selera : pilihan yang secara jelas merefleksikan nilai-nilai yang dimiliki oleh pribadi yang bersangkutan.
10. Keputusan : keterampilan rasional dan intuitif yang dipergunakan untuk menilai setiap situasi.
11. Kesehatan : kualitas tubuh, pikiran dan
semangat. Yang merefleksikan kekuatan, perspektif, sikap tenang, antusias dan
semangat hidup.
12. Gaya Hidup Secara Umum : apa yang dipercaya
oleh seseorang tentang setiap aspek kehidupan dan tindakan untuk mewujudkan
kepercayaan itu.
Apa yang diterapkan di atas hanyalah ilustrasi,
para guru dapat menambah aspek-aspek tingkah laku lain yang sering muncul dalam
kehidupan bersama peserta didik. Hal ini untuk menegaskan berbagai cara pada
contoh-contoh yang diekspresikan oleh guru sendiri dalam menjalankan
pekerjaannya sehari-hari.
Secara teoritis, menjadi teladan merupakan bagian
integral dari seorang guru,sehingga menjadi guru berarti menerima tanggung
jawab untuk menjadi teladan. Memang setiap profesi mempunyai tuntutan-tuntutan
khusus, dan karenanya bila menolak berarti menolak profesi itu. Pertanyaan yang
timbul adalah apakah guru harus menjadi teladan baik di dalam melaksanakan
tugasnya maupun dalam seluruh kehidupannya? Dalam beberapa hal memang benar
bahwa guru harus bisa menjadi teladan di kedua posisi itu, tetapi jangan sampai
hal tersebut menjadikan guru tidak memiliki kebebasan sama sekali. Dalam
batas-batas tertentu, sebagai manusia biasa tentu saja guru memiliki berbagai
kelemahan, dan kekurangan.
Pertanyaan berikutnya adalah apakah model yang
diberikan oleh guru harus ditiru sepenuhnya oleh peserta didik? Perilaku guru
sangat mempengaruhi peserta didik, tetapi setiap peserta didik harus berani
mengembangkan gaya hidup pribadinya sendiri.
Akhirnya tetapi bukan terakhir dalam
pembahasannya, haruskah guru menunjukkan teladan terbaik, moral yang sempurna?
Alangkah beratnya pertanyaan ini. Kembali seperti dikatakan di muka, kita
menyadari bahwa guru tetap manusia biasa yang tidak luput dari kesalahan, guru
yang baik adalah guru yang menyadari kesenjangan antara apa yang diinginkan
dengan apa yang ada pada dirinya, kemudian ia menyadari kesalahan ketika memang
bersalah. Kesalahan perlu diikuti dengan sikap merasa dan berusaha untuk tidak
mengulanginya.
8. Guru Sebagai Pribadi
Sebagai individu yang berkembang dalam
pendidikan, guru harus memiliki kepribadian yang mencerminkan seorang pendidik.
Tuntutan akan kepribadian sebagai pendidik kadang-kadang dirasakan lebuh berat
disbanding profesi lainnya. Ungkapan yang sering dikemukakan adalah bahwa “
guru bisa di gugu dan di tiru “. Digugu bahwa maksudnya bahwa pesan-pesan yang disampaikan
guru bisa dipercaya untuk dilaksanakan dan pola hidupnya bisa ditiru dan
diteladani. Guru sering dijadikan panutan oleh masyarakat, untuk itu guru harus
mengenal nilai-nilaiyang dianut dan berkembang di masyarakat tempat
melaksanakan tugas dan bertempat tinggal. Secara nasional, nilai-nilai tersebut
sudah dirumuskan, tetapi barangkali masih ada nilai tertentu yang belum
diwadahi dan harus dikenal oleh guru, agar dapat melestarikannya, dan berniat
untuk tidak berperilaku yang bertentangan dengan nilai tersebut. Jika ada nilai
yang bertentangan dengan nilai yang dianutnya, maka dengan cara yang tepat dia
menyikapi hal tersebut, sehingga tidak terjadi benturan nilai antara guru dan
masyarakat yang berakibat terganggunya proses pendidikan bagi peserta didik.
Untuk kepentingan tersebut, wawasan nasional mutlak diperlukan dalam
pembelajaran.
Ujian berat bagi guru dalam hal kepribadian ini
adalah rangsangan yang memancing emosinya. Kestabilan emosi amat diperlukan,
namun tidak semua orang mampu menahan emosi terhadap rangsangan yang
menyinggung perasaan, dan memang diakui bahwa tiap orang mempunyai temperamen
yang berbeda dengan orang lain. Untuk keperluan tersebut, upaya dalam bentuk
latihan mental akan sangat berguna. Guru yang mudah marah akan membuat peserta
didik takut, dan ketakutan mengakibatkan kurangnya minat untuk mengikuti
pembelajaran serta rendahnya konsentrasi, karena ketakutan menimbulkan
kekuatiran untuk dimarahi dan hal ini membelokan konsentrasi peserta didik.
Kemarahan guru terungkap dalam kata-kata yang
dikeluarkan, dalam raut muka dan mungkin dengan gerakan-gerakan tertentu,
bahkan ada yang dilahirkan dalam bentuk memberikan hukuman fisik. Sebagian
kemarhan bernilai negatif, dan sebagian lagi bernilai fositif. Kemarahan yang
berlebihan seharusnya tidak ditampakkan, karena menunjukan kelebihan emosi
guru,. Dilihat dari penyebabnya, sering Nampak bahw kemarahan adalah salah
karena ternyata disebabkan oleh peserta didik yang tidak mampumemecahkan
masalah atau menjawab pertanyaan, padahal dia telah belajar dengan
sungguh-sungguh.kematangan emosi guru akan berkembang sejalan dengan pengalaman
bekerja, selama dia mau memanfaatkanpengalamannya. Jadi tidak sekedar jumlah
umur atau masa kerjanya saja yang bertambah, melainkan bertambahnya kemampuan memecahkan
masalah atas dasar pengalaman masa lalu.
Sebagai pribadi yang hidup di tengah-tengah
masyarakat, guru perlu juga memiliki kemampuan untuk berbaur dengan masyarakat
melalui kemampuannya, antara lain melalui kegiatan olah raga, keagamaan, dan
kepemudaan. Keluwesan bergaul harus dimiliki, sebab kalau tidak pergaulannya
tidak akan menjadi kaku dan berakibat yang bersangkutan kurang bisa diterima
oleh masyarakat.
9. Guru
Sebagai Peneliti
Pembelajaran merupakan seni, yang dalam
pelaksanaanya memerlukan penyesuian-penyesuaian dengan kondisi lingkungan.
Untuk itu diperlukan berbagai penelitian, yang didalamnya melibatkan guru. Oleh
karena itu guru adalah seorang pencari atau peneliti.
Dia tidak tahu dan dia tahu bahwa dia tidak
tahu, oleh karena itu dia sendiri merupakan subyek pembelajaran. Dengan
kesadaran bahwa ia tidak mengetahui sesuatu maka ia berusaha mencarinya melalui
kegiatan penelitian. Usaha mencari sesuatu itu adalah mencari kebenaran,
seperti seorang ahli filsafat yang senantiasa mencari, menemukan dan
mengemukakan kebenaran.
Tentang kebenaran ini, Plato pernah
mengemukakan : “Wise, I may not call them ; for that is a great name which
belongs ti God alone-lovers of wisdom or philosphers is their modest and be
fitting title”.
Kebutuhan untuk mengetahui merupakan kebutuhan
semua manusia. Dalam diri orang tua ia menjadi lebih sistematis, lebih
terarahkan, mengekspresikan dirinya secara khusus sebagaimana profesi itu, atau
dalam penyelidikan yang lebih umumdari para ilmuwan, penyair dan peramal. Bagi
remaja, usaha untuk mengetahui bersifat umum dan tidak dilakukan dengan baik,
sedangkan pada anak merupakan hal yang alami. Sebagai peneliti, guru tidak
berpura-pura mencari sesuatu, karena hal itu merupakan pekerjaannya yang lain,
berbeda dengan yang dilakukan oleh anak-anak.
Menyadari akan kekurangannya, guru berusaha
mencari apa yang belum diketahui untuk meningkatkan kemampuannya dalam
melaksanakan tugas. Bagaimana menemukan apa yang tidak diketahuinya? Sebagai
orang yang telah mengenal metodologi tentunya ia tahu pula apa yang harus
dikerjakan, yakni penelitian.
10. Guru Sebagai Pendorong Kreativitas
Kreativitas merupakan hal yang sangat penting
dalam pembelajaran, dan guru dituntut untuk mendemostrasikan dan menunjukan
proses kreativitas tersebut. Kreativitas merupakan sesuatu yang bersifat
universal dan merupakan ciri aspek dunia kehidupan di sekitar kita. Kreativitas
ditandai oleh adanya kegiatan menciptakan sesuatu yang sebelumnya tidak ada dan
tidak di lakukan oleh seseorang atau adanya kecenderungan untuk menciptakan
sesuatu.
Sebagai orang yang kreatif, guru menyadari
bahwa kreatifitas merupakan yang universal dan oleh karenanya semua kegiatannya
ditopang, dibimbing dan dibangkitkan oleh kesadaran itu. Ia sendiri adalah
seorang kreator dan motivator yang berada di pusat proses pendidikan. Akibat
dari fungsi ini, guru senantiasa berusaha untuk menemukan cara yang lebih baik
dalam melayani peserta didik, sehingga peserta didik akan menilainya bahwa ia
memang kreatif dan tidak melakukan sesuatu secara rutin saja. Kreativitas
menunjukan bahwa apa yang akan dikerjakan oleh guru sekarang lebih baik dari
yang telah dikerjakan sebelumnya dan apa yang dikerjakan dimasa mendatang lebih
baik dari sekarang.
Perkembangan teknologi mengubah
peran guru dari pengajar yang bertugas menyampaikan materi pembelajaran menjadi
fasilitator yang bertugas memberikan kemudahan belajar. Hal ini dimungkinkan
karena perkembangan teknologi menimbulkan banyaknya buku dengan harga relatif
murah, kecuali atas ulah guru. Disamping itu, peserta didik dapat belajar dari
berbagai sumber seperti radio, televise, berbagai filem pembelajaran, bahkan
program internet atau electronic learning (e-learning). Derasnya arus
informasi, serta cepatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah
memunculkan pertanyaan terhadap tugas utama guru yang disebut “mengajar”. Masih
perlukah guru mengajar di kelas seorang diri, menginformasikan, menjelaskan,
dan menerangkan? Menanggapi hal tersebut, ada pendapat bahwa tak seorangpun
dapat mengajar sesuatu pada orang lain, dan peserta didik harus melakukan
sendiri kegiatan belajar. Pendapat ini telah diterima baik, tetapi tidak
berarti bahwa guru tidak membantu
2.2 Kaitan profesi keguruan
dengan kurikulum
Kurikulum merupakan
suatu komponen yang teramat penting karena kurikulum merupakan panutan dalam
penyelenggaraan proses belajar mengajar di sekolah. Kualitas keluaran proses
pendidikan antara lain ditentukan oleh kurikulum dan efektifitas pelaksanaanya.
Kurikulum itu harus sesuai dengan filsafat dan cita-cita bangsa, perkembangan siswa,
perkembangan ilmu dan teknologi, serta kemajuan dan tuntutan masyarakat terhadap
kualitas lulusan lembaga pendidikan itu.
Kurikulum sekolah
menengah merupakan seperangkat pengalaman belajar yang dirancang untuk siswa
sekolah menengah merupakan lembaga pendidikan yang bertanggung jawab dalam
memberikan kemampuan siswa untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih
tinggi. Kurikulum ini harus dipahami secara intersif oleh semua personil
sekolah, terutama oleh kepala sekolah dan guru.
Pemahaman tentang konsep
dasar pengolalaan kurikulum merupakan hal penting bagi guru. Teori dan praktek
pengembangan kurikulum yang dibicarakan dalam adminitrasi pendidikan, berkenaan
dengan pertanyaan bagaimana mengorganisasikan sumber-sumber yang ada disekolah
sehingga pengembangan kurikulum itu dapat mencapai efektifitas dan efesien yang
tinggi.
PENUTUP
Kesimpulan
Profesi guru adalah untuk Melakukan pelayanan dan pengabdian yang dilandasi dengan
kemampuan dan filsafat yang baik dan mantap
Guru yang profesional harus menjadi panutan yang baik bagi masyarakat. Guru harus dapat meningkatkan pelayanan dan pengetahuannya. Sesuatu pekerjaan yang memerlukan pengetahuan dan keterampilan yang berkualitas tinggi dalam mengabdi untuk mencapai kesejahteraan, dan tidak berganti-ganti pekerjaan dalam melayani masyarakat, hasil penelitian dan aplikasi dari teori ke praktek dan memerlukan perhatian khusus dengan waktu yang panjang sehingga disebut dengan profesi.
Saran
Agar dapat menjadi guru yang profesional dan
berkualitas dengan mengeluarkan segala kemampuan sebagai pembimbing anak didik
agar mjenjadi anak yang dapat membangun bangsa dan negara. Jagan hanya
memanfaatkan kemampuan yang ada tetapi raih dan galilah setiap kemajuan dengan
daya pikir yang luas agar dapat
mewujudkan keberhasilan yang sempurna.
DAFTAR PUSTAKA
Soetjipto.1999.profesi
keguruan.jakarta.RINEKA CIPTA.
Danim
sudarwan.2010.propesionalisasi guru dan etika propesi guru.bandung.ALFABETA.
